Reseña del artículo de Eyman

El documento hipertextual de Eyman propone un acercamiento teórico y práctico al hipertexto en cuanto herramienta de construcción colaborativa de documentos. Está organizado en tres grupos de contenidos: los que corresponden al aspecto teórico, los que corresponden al aspecto práctico y los que corresponden a ciertos resultados concretos.

Eyman centra su atención en los hipertextos constructivos, tomando este concepto de la caracterización que hace Michael Joyce. En los hipertextos constructivos el lector puede unirse activamente a distintos textos, originados por otros "multi-autores" y, a diferencia de los hipertextos exploratorios, los enlaces no están predeterminados. Estos hipertextos constructivos desarrollado en forma conjunta exigen una gran capacidad para actuar, crear, cambiar y recuperar información .

Eyman plantea una estrecha relación entre el hipertexto y la teoría dialógica de Bajtín. El diálogo Bajtiniano consiste en la relación dialéctica entre él yo y el otro. Ese otro expresa su voz a través del diálogo y de esta manera se opone una tradición monológica del discurso, en la cual el lenguaje busca suprimir esa voz otra.

La descripción de múltiples voces comprometidas en el diálogo dentro del texto y que obtienen su significación precisamente a través del diálogo se denomina, según Bakhtin heteroglosia. Eyman afirma que el hipertexto es un tipo de heteroglosia muy potente que facilita y valida la diversidad de voces y valores. Pero además, el hipertexto permite la expresión del pensamiento de una manera más natural.

En cuanto al concepto Bakhtiniano de "apropiación", característico del diálogo, Eyman recuerda cómo surge la voz del otro a partir de la apropiación de su discurso. El diálogo permite reinterpretar y vehicular el discurso del otro, si está adecuadamente "apropiado". En este punto surge el concepto de intertextualidad que Eyman considera esencial para el ejercicio de la hipertextualidad constructiva. Un hipertexto colaborativo hace que la noción de interrtextualidad se concrete a través del acceso a múltiples textos y a través de una estrategia de conexión que facilita la realización de foros visibles mediante los sistemas interactivos.

Según Eyman, los hipertextos multiautor tienen una importante aplicación en los procesos de aprendizaje en la medida en que facilitan la participación y construcción del conocimiento. Una verdadera aplicación de hipertextos colaborativos en el aprendizaje, exige, sin embargo, según Eyman, compromisos mentales y culturales adecuados para que emerja un diálogo realmente mutivocal, en el que se valide la diversidad valores y voces como estrategia de construcción y conocimiento. Implica igualmente una capacidad de negociación continuada.

Finalmente, Eyman examina las dificultades para una práxis de hipertextos colaborativo en el aula. Menciona específicamente 4 modelos de comunicación computacional: sistemas sin acceso a Internet y no vinculados en red, en los cuales el hipertexto puede trabajarse básicamente como un medio de composición. Sistemas con acceso a Internet sin vinculación en red, en los cuales el estudiante puede acceder a información externa para mejorar la composición de sus hipertextos, pero no puede interactuar con sus compañeros de "aula". Sistemas en red sin acceso a Internet, los cuales permiten compartir la información entre alumnos de la misma aula pero no al exterior. Y, por último, el sistema ideal que consiste en computadoras conectadas en red y con acceso a Internet, en los cuales el acceso al exterior y la facilidad de interacción interna genera las mayores ventajas para un desarrollo de hipertextos colaborativos.

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